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公民前線 2007/04/29
「偉大的公民，始於教育。」台灣第一波教育改革運動，強調「多元化、鬆綁」，讓學童在健康快樂的學習環境中成人。但推陳出新的教改政策，卻只是讓整個教育 體制陷於細微末節，教育變得越來越商品化、階級化，且在更為綿密的升學主義下綁得更緊。上游的政策美意，始終無法下及根本觀念的變革。
台灣教育體制脫胎卻未見換骨，教育鬆綁但升學主義仍如緊箍咒箝制多數教師、家長的想法。我們依然學不會教育的根本價值，在於啟發學童的潛力與創造力、養育下一代成為公民社會的新活力。難道台灣公民就這樣「死」於教育？
教改十三年後，孩童空有多元入學的選項，但在欠缺價值與觀念的培養下，根本就沒有瞭解自我與選擇學習方向的能力。於是，我們只看到成長了五倍的補習班，從南陽街蔓延到社區鄰里，參考書版本更如雨後春筍般林立。這是台灣教改失敗的病根。
「讓孩子們札實學習、快樂長大」是當初教改的理念，孩子們是長大了，但學習是空洞的學習、快樂是廉價的快樂。政府為了急就章順應民情，以灌水的方式將許多 專科院校改制成私立大學，以致收費昂貴但品質浮濫，廣設大學的結果就是大學高中化，大學數量從原本的4、50所，暴增到162所，錄取率也已突破九成。但 高學歷等於就業保證的時代已經遠去，許多的大學教師、家長都認為現在大學生的素質不如以前。而台灣技職教育不斷萎縮，更使得剛畢業的學生欠缺充分的就業能 力。
所謂的「多元入學」竟演變為引人詬病的「多錢入學」。社會貧富差距的結構性問題，讓經濟弱勢生在教育資源分配上更加被邊緣化。台 大的推甄入學錄取名額千餘人中，竟只有一名為經濟弱勢生，就是一例。教育本為促成社會階級流動的手段，但教改的結果反而成為階級固定化的亂象之一。
政府為了拔擢教育菁英，更投注重金五年五百億大學追求卓越計畫，卻栽培出一批只知考試、生產論文機器、自私自利、不關懷社會弱勢的「金」英。如此投資或許稍稍增加了台灣在功利社會上的競爭力，但卻無助於台灣在世界公民社會的競爭力。
世 界競爭力在全球名列前茅的北歐四國，在教育觀念上，不僅從小就啟發他們思辨、獨立思考以及創造的能力，更重視培養學童的冒險精神、懂得與同伴合作團結、承 擔責任的能力，並從小學就認識自己的國家社會、更開展他們的國際視野。北歐健全的技職教育體系從小學就開始深耕，如何開花店的家庭作業，讓學童不是死讀書 準備考試，而是培養他們豐富的想像力與務實的精神，學生盡情地想像與規劃自己未來的花店，從店面的設計、經費預算、進貨時程，到社區式的經營，都在專人的 引導下，成為一個一個小小花店主人。
更值得台灣學習的教育理念，其實是北歐四國培育下一代成為世界公民的觀念。北歐這些國家的立國精神就是促進世界和平，他們常常化解和防止各國的武裝衝突， 在一些重要的協定中也多有介入。面對國際貧窮問題，他們支助落後國家的金額最多。面對環境生態問題，他們更率先付諸行動關心全球暖化議題，像瑞典就把零石 油訂定為其國家近期的政策目標。如果台灣能做到北歐這樣的程度，各國都會尊重台灣，根本不必擔心中共打壓。而這些都必須從教育的新觀念開始做起。
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